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群文阅读与小学生习作有效结合的策略研究---马春梅立项申报书
2016/6/3 10:12:25   来自:本站   作者:管理员   点击:389

 

编号

 

河南省基础教育教学研究专项课题

立项申报书

 

 

              小学语文              

      群文阅读与小学生习作有效结合的策略研究  

课 题 主 持 人        马春 梅             

      邢麦霞 王文珍 张楠楠 郭燕 卢华伟  

主持人工作单位     河南省焦作沁阳市实验小学      

             20163                

 

河南省基础教育教学研究室

     

一、本表适用于申报河南省基础教育教学研究室各类专项研究课题,须经课题主持人所在单位和省辖市(省直管县)基础教研室审核,签署意见承担信誉保证,并加盖公章后,方可上报。

二、封面左上方代码框申请人不填写,其他栏目由申请人用中文填写。每项课题主持人限1人;主要参与者不包括课题主持人,至少1人,最多5

三、本表报送一式3份,请用A4纸打印、复印,于左侧装订成册。同时,须提供本表的电子版1份。

    四、本表请用电脑排印,准确如实填写各项内容,字迹要清晰、工整。

    

 

课题名称

       群文阅读与小学生习作有效结合的策略研究

主持人

 

马春梅

性别

年龄

38

学历学位

本科

行政职务

 

专业职称

中小学一级

学科专业

语文

研究专长

阅读教学

工作单位

通讯地址

沁阳市实验小学

邮政  编码

454550

固定电话

0391  2100867

E-mail

qymcm@163.com 

移动电话

13619855277

 

性别

年龄

专业    职称

学科    专业

学历学位

工作单位

邢麦霞

45

中小学一级

语文

本科

沁阳市实验小学

王文珍

37

中小学一级

语文

本科

沁阳市实验小学

张楠楠

30

中小学一级

语文

本科

沁阳市实验小学

郭燕

35

中小学一级

语文

本科

沁阳市实验小学

卢华伟

35

中小学二级

语文

本科

沁阳市实验小学

预 期 成 果 (在选项上打“√”或加粗)

A.专著     B.研究报告     C.论文     D.其他

本课题研究  起止时间

   2016 4 1 日至 2017 41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

一、基本情况

二、 课题设计论证

问题的提出(理论意义和实践意义);核心概念界定;国内外相关研究状况综述;研究目标,研究内容,研究的重点、难点、创新点等。(可加页)

一、问题的提出

叶圣陶先生曾说:学习国文应该认定两个目标——培养阅读能力和写作能力。从这句话中不难看出,语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。义务教育语文课程标准(2011年版)在对阅读教学的建议中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”在对写作教学的建议中指出:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”

通过调查了解,发现我校在新课程实施的这几年,虽然比较重视学生的阅读和写作,也开展了阅读考级,作文月月赛等活动,然而,在具体实施的过程中仍存在诸多问题:

1.教师教得累——字词句强拉硬拽,段篇章条分缕析,重难点深度剖析,满堂灌照本宣科,教师怎能不累!

    2.学生学得厌——3分钟即可读完的课文要学3节课,3天即可读完的教材要学半年,学生怎能不厌!

3.阅读时间少——课内时间被满堂灌挤占,课外时间被各门作业压得喘不过气,哪有时间读书!

4.学生不会写—— 教师缺乏作文指导方法,学生写作文时,抓耳挠腮,或东拼西凑,或如记流水账,或缺乏真情实感,学生怎会写作!

    这些理论和大量的实践证明“阅读是唯一的办法,唯一能同时使人乐于阅读,培养写作风格,建立足够词汇,增进文法能力,以及正确拼字的方法。”为此我们确立了“群文阅读与小学生习作有效结合的策略研究”这一课题,希冀通过研究,探索群文阅读及作文教学新模式,真正让学生增加阅读量,并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考,提高写作能力,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、概念的界定

 1.群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

 2.群文阅读教学:就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

  本研究所指的群文阅读,是指在教材的基础上,补充5-6组文章,或者更多,进行教与学。从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,它是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,它是一种具体的有生命力的教学形态。所以群文阅读的方向是将单元主题进一步拓展和提升,改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局,出现以单元为板块,“单篇精读,定期拓展”的递进式语文教学局面,将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合,合理、有效地开发和运用课程资源。

    三、国内外关于群文阅读的研究状况

群文阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注,他们对此进行了大量的研究。最早是来自日本的群书阅读,被港台地区的教育先驱引进后,称为多文本阅读国内也有专家进行了类似的实验和研究:2007年,台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课,他让学生读了6篇文章——《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》(绘本),然后鼓励学生进行比较阅读(内容、叙写手法、文学要点的比较),引导学生进行交错的分析(《石头汤》里的和尚会如何解决敌人派里的困难)。2009年台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾普及“群文阅读”这个词:“学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着传统课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”2010年,杭州的蒋军晶上了一节“群文阅读”研究课《创世神话》。这堂课非常受人瞩目,成为“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。2012 11 月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动,“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂,在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

  四、研究目标

 学生层面:帮助学生掌握阅读的方法,提高习作水平。通过丰富多彩的群文阅读教学激发学生的阅读兴趣,端正阅读态度。让学生在阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体的阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力和写作能力,做到举一反三,运用到阅读写作中,进而提高其阅读写作能力,全面提升学生的语文素养。

 教师层面:探索方法,教给学生阅读策略。通过本课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法并教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。

 学校层面:在完成教育实验的同时,借助实验打造“书香校园”,形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。

 课程层面:将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在“群文阅读”教学中积累群文素材,研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

 五、研究内容

 1.调查语文阅读教学现状。主要从我校4-6年级抽取6个班,从教学内容、教学方式、学习方式等方面通过问卷调查法开展调查,了解当下语文阅读和作文教学的整体概况,发现当中存在的问题。结合访谈了解学校语文学科阅读写作教学改革的状况,找到改革在教学层面无法继续深入的症结所在,结合国际经验和国内背景,准确把握阅读教学改革的趋势。

 2.构建“群文阅读课堂教学模式。将群文阅读引入语文学科教学,提炼群文阅读教学模式,让学生阅读力的提高从语文课堂开始,并教给学生一些实用的阅读策略,如:预测与推论、联结、视觉化、问问题、整合、判断等。

 3.研究群文阅读的操作方式。主要研究“一篇带多篇、课内多篇、课外多篇”三种群文阅读的具体操作方式。

4.有效提高学生的习作水平。通过一系列的群文阅读实践活动,重点研究如何有效提高学生的习作表达能力。

 六、研究的重难点

 重点:注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

 难点:在课内外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

七、研究的创新点

1.依托教材的单元主题,将“群文阅读”与“单元整组教学”相结合。把大量的主题性阅读资料整合起来放在课内完成,改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局由教课文改为教语文,研究视角有新意。将群文阅读引入语文课堂教学,让学生不仅学到知识,更能学以致用,提高其阅读和写作能力,同时指导学生课外阅读时结合生活实际注意积累,在进行多次小练笔的基础上进行大作文训练,循序渐进地培养学生写作能力。鼓励学生将优秀习作向《实小风景线》《小学生学习报》《焦作日报》投稿,并积极参加全国小学生现场作文大赛,积极通过网络参与“习作月月赛”活动。

2. 弘扬传统文化,进行德育渗透。将我校已开发的《实验小学经典诵读校本教材》和四大名著融入阅读范围内,利用每周一、三、五的晨诵课和每天下午的午读课,开展经典诵读、师生共读、亲子共读等系列活动,改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局,注重各研究成果间的融会贯通。扎实推行“知行学堂”,引导学生学习优秀文化,践行中华美德,在平时的学习中增大古诗文默写量,注重传统文化基础知识考查。在我校培养6名传统文化研究型教师,创建6个优秀传统文化示范班级,评选6个“书香班级”、20名“经典诵读教师”、100名“诵读之星”、10个“书香家庭”。

3、努力构建中小学语文课堂教学新形态。以沁教云为载体,积极探索信息技术与语文学科的深度融合,充分利用群文阅读官方网站:新语文在线,通过网络学习,改变教师对语文教学的认识,运用互联网思维,依据课程标准,立足“先学后教,当堂训练”等科学的教学法,充分展示数字资源和现代信息技术手段,丰富语文教学的体系,构建语文课堂的教学新形态。

 

三、课题研究程序

本课题研究的方法、途径,课题具体实施步骤,研究工作的已有成果、人员分工与资料准备情况等。(可加页)

一、研究方法

1.文献查阅法

查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。

2.问卷调查法

通过自编问卷等测量工具,对学校的学生、教师和管理人员等进行调查,了解当前中小学校阅读教育及作文教学的现状和问题,以及学生阅读力水平。

3.调查分析法

对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。

4.经验总结法

课题组教师在实验、教学过程中,认真地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。

二、研究的途径

课题组成立后,先让课题组成员认识到让群文阅读走进语文课堂的重要意义,然后去查阅大量的群文阅读方面的课例资料,掌握群文阅读的授课模式。再从两个方面入手,一是课内外阅读,成立实验小学群文阅读名师工作室,负责小学生群文阅读方面的研究,将需要阅读的内容整理成册,并研究怎样让学生完成阅读,有助于学生阅读品味和阅读能力的提高;二是读写结合,成立实验小学文学社,负责对学生进行写作教学的研究,引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感,让学生的写作最终达到课标要求的:易于动笔、乐于表达。

三、课题具体实施步骤

   第一阶段:课题申报、准备阶段(20163月):

   确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;

   第二阶段:课题开题、确立目标(20164—20165月)

在我校的部分班级进行实地调查和数据的采集,再通过对现有相关文献的分析,了解我校语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发(调查的班级:从我校四五六年级各抽取3个班进行调查)

第三阶段:模式建构、交流学习(20166—201611月)

针对我校当前语文阅读与写作教学实际,成立实验小学群文阅读名师工作室,组织名师工作室优秀教师对小学阅读和写作教学进行研究。以实验班学生为实验的载体,对学生群文阅读与习作进行系列化训练,建构以群文阅读教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。

    第四阶段:实践验证、推广模式(201612—20173月)

    在我校语文课堂教学实践中实施以群文阅读教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以群文阅读教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。在实验小学群文阅读名师工作室骨干教师的带动下,辐射到各级各班,进一步提高全校语文教师群文阅读教学的能力和帮助学生提高读写的能力。

    第五阶段:总结反思、申请结题(20174月)

    提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。

四、研究工作已有成果

课题组主持教师马春梅于2013年参与河南省级课题《小学语文阅读与习作教学序列化训练研究》,2014年结题并获优秀等次;论文《小学语文快乐教学之我见》于2014年发表于《文理导航》;课题组成员邢麦霞的论文《如何提高小学语文朗读教学的有效性》于2013年发表在《教育教学论坛》上;论文《浅谈远程教育技术在语文教学中的魅力》发表在《中国校外教育》上;课题组王文珍老师主持的《小学语文课程资源的有效开发和利用》于2013年结题并获优秀等次。

五、研究工作的人员分工

    负责人:马春梅

     员: 邢麦霞  王文珍  张楠楠  郭燕 卢华伟

马春梅负责整个课题的组织实施和具体操作

邢麦霞负责六年级的具体操作,撰写阶段小结和案例搜集

郭燕负责五年级的具体操作,撰写阶段小结和案例搜集

卢华伟负责四年级的具体操作,撰写阶段小结和案例搜集。

张楠楠负责中期报告、案例搜集

王文珍负责撰写课题的研究报告。

六、资料准备

1.为课题组每位实验教师推荐以下书籍:《群文阅读新语文读本》《小学语文教师》《诵读》《树人教育》等。

2.为每位实验教师提供电脑等必备的硬件设施。

3.建设好实验小学图书馆、电子图书馆、阅览室。

4.建成“实验小学教学资源库”。

七、课题研究的预期成果

1.整理搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。

    2.撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。

    3.撰写该课题研究报告。

课题主持人所在单位意见

 

  

                             负责人签字(盖章)

                                                   

省辖市基础教研室意见

 

                         负责人签字(盖章)

                                                  

省基

础教

研室

审核

意见

 

                           专家评审小组负责人签字(盖章)

                                                  

课题管理办公室(盖章)

                                                  

 四、课题立项评审

上一页:小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案

下一页:东北师大智慧教育试点校座谈会在实验小学召开

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