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三年级语文“群文阅读”实施方案
2016/6/3 10:10:40   来自:本站   作者:管理员   点击:307

沁阳市实验小学  三年级语文教研组

“群文阅读”教学成功与否,很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起,有何意图。选怎样的文章组成“群”,无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。我组根据市教育局相关要求,结合我校教育实际,特制定方案如下:

一、目标

通过群文阅读教学思想指导下的语文理想课堂打造,建设语文特色课程,以实现语文教育教学方式的改变,学生学习语文方式的改变,语文课堂教学生态的改变,全面提升学生阅读能力和学习力。

二、内容

1.打造群文阅读理想课堂,建设小学语文特色课程。

在小学语文教学中,将研究、改革与教学实践有机结合,通过“课内整合阅读、课外群文阅读、课内外结合群文阅读”三个研究方向的改革与研究实践,构建小学语文群文阅读教学模式,打造群文阅读理想课堂,丰富语文特色课程内涵,打破现有语文教育少慢差的局面。在此过程中,开发群文阅读课程资源,建立并丰富完善我校语文特色课程资源库,建设有实小特色的小学语文课程体系。

2.实施 “领雁工程”,培养语文名师。

通过本项目,转变教师教学方式和学生学习方式,建立师生学习共同体,以研促教,教研相长,提升教师专业化水平,在三年级培养1位小学语文领雁教师,成为全校语文教学改革的骨干.

3、以儿童阅读视角为线索进行组合。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,他们有往下读的强烈欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要。笔者认为,尊重儿童的阅读视角,应该成为群文组合最为重要的线索。

4、以文本多样性为线索进行组合。为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式,现行教材从语言的表达形式,到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如:写景的文章常常以方位为序,说明文则用总分结构。这样的编写,显然的好处是,便于学生从读到写的模仿,但却抹杀了文章的表达个性,容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。

3、以主题的多元探究为线索进行组合。阅读是学生的个性化行为,只有倡导多元化的主题探究,才能让学生拥有独特的感悟,迸发多彩的灵性,唤醒潜在的生命意识,真正提高学生的阅读素养。群文阅读,是指围绕一个或多个议题选择一组文章,由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。它立足于践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《义务教育语文课程标准(2011年版)》精神,牢牢把握语文课程改革和发展趋势,突破、拓宽了学生阅读资源组成结构的来源,是对传统语文阅读教学思想的有效补充和重要创新,代表了语文阅读教学的最新方向。

三、实施要求

1.重视组织与管理。

建立健全项目管理办法,建立基于过程与结果为导向的评价考核体系,列入对教师教学结构改革工作的考评指标。

2.加强指导与督查。

将小学语文“群文阅读”特色课程建设项目纳入年度教研计划,并成立专门的指导组,每学期组织1-2次群文阅读专项教研活动,在常规教研活动中渗透群文阅读相关内容。

3.促进实践与研究。

每学期开学第一周内上报该学期研究计划,每学期放假前一周上报该学期研究总结,并不定期上报研究进展情况,及时检测与反馈项目实施的效果,整理提炼出阶段成果并推广应用。

4.组织活动与交流。

每月开设1节以上群文阅读课,每学期组织2次群文阅读专项教研活动,并以年级为单位,组织全校性的群文阅读教学展示或专项展示活动。

为保证实验项目的有效推进,本着学生自愿的原则,开展诵读图书等优质阅读资源的阅读实践活动,以帮助学生扩大阅读面,积累阅读量,提升学生阅读能力。

四、实施步骤

1、打造群文阅读示范课例。

由教导处牵头,指导种子教师分年段重点打磨群文阅读典型课例,构建相应的教学模式。

2、开展丰富多彩的学生诵读活动。

通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选及书香校园的打造,组织倡导学生多读书、读好书、读整本的书,培养学生养成良好的阅读习惯。

3、研发群文阅读课程资源。

通过对群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、诵读图书等优质课程资源的使用,结合我校实际情况,组织研发具有特色的课程资源,以支撑实验的有效开展。

4、提炼群文阅读教学模式。

教导处牵头组织学校课例现场研讨会,专家深度参与论证指导,提炼并打造成熟的群文阅读教学模式,对成绩突出者进行重点表彰。

上一页:沁阳市实验小学语文“群文阅读”

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